Преподавание истории в информационном обществе и государственные стандарты.Статья для преподавателя

В XXI веке информация занимает все более значительное место в жизни человека как члена общества; и уже некоторое время даже выдвигается идея информационного общества, основными движущими силами которого является информационно-коммуникационные технологии.

«Лавинообразное» изменение социально-технологических аспектов человеческой жизни приводит к необходимости изменений всей системы образования. Меняется сама сущность образования, которая теперь основывается на принципах доступности, открытости и непрерывности.

Кроме того, именно дистанционное образование значительно расширяет возможности и круг предоставляемых услуг. Основной особенностью гибких режимов обучения является то, что они не так жестко регламентируют временные и пространственные рамки проведения занятий и общения между преподавателями и учениками. Интересно, что в американских деловых кругах существует такой девиз: "Существовать - значит меняться, а существовать долго - значит меняться часто"

Очевидно, что реализация указанных выше принципов сегодня возможна только в случае, дополнение традиционного обучения собственно дистанционным, основанным на современных виртуальных коммуникациях. (Кстати, сегодня в мире насчитывается уже сотни миллионов человек, получающих образование и повышающих свою квалификацию с использованием дистанционных технологий).

Чрезвычайно возрастает также роль виртуальных коммуникаций. Сегодня естественная коммуникация в большей степени дополняется и заменяется последней. А рядом со всемирной глобализацией, как ни странно развивается индивидуализация, где все больше наблюдается такое явление, как «уход в виртуальную реальность».

Учитывая это, социализация личности должна включать овладение новой «информационной культурой». Однако в процессе этой «интеграции» нужно быть осторожным. Ведь, не самой последней проблемой новой информационной культуры является вопрос ее «нравственных начал», поскольку технологический мир по своей природе лишен морально-этических критериев и оценок. Поэтому сегодня остро стоит потребность в направляющих принципах и ценностях.

Государственные стандарты образования - это требования к обязательным результатам обучения и компетенций соискателя образования соответствующего уровня.

Документы определяют общий объем учебной нагрузки и формы государственной аттестации, характеристики содержания обучения, принципы организации образовательного процесса, систему управления содержания образования, содержательные линии и ожидаемые результаты обучения по образовательным отраслям.

Полное среднее образование имеет обычно три уровня - начальное образование, базовое среднее образование и профильное среднее образование.

Государственные стандарты утверждается государственным правительством; а заведение общего среднего образования создает условия для достижения соискателями результатов обучения и обеспечивает соответствие уровня общего среднего образования Государственным стандартам.

На основе Государственных стандартов разрабатываются:

- Базовый учебный план (является составной частью стандарта);

- Типовые образовательные программы;

- Типовые учебные планы;

- Образовательная программа (одобряется педагогическим советом образовательного учреждения и утверждается его руководителем в случае разработки документа на основе типовых образовательных программ);

- Рабочий учебный план образовательного учреждения (одобряется педагогическим советом образовательного учреждения и утверждается его руководителем).

Государственный стандарт базового среднего образования

В качестве примера, Я взял Государственный Стандарт Украины. Однако мысли с него Я преподаю так, чтобы воспользоваться мог каждый, независимо от национальной принадлежности.

Целью базового среднего образования является развитие природных способностей, интересов, дарований учащихся, формирование компетентностей, необходимых для их социализации и гражданской активности, сознательного выбора дальнейшего жизненного пути и самореализации, продолжения обучения на уровне профильного образования или получения профессии, воспитание ответственного, уважительного отношения к семье , общества, окружающей природной среды, национальных и культурных ценностей ...

Реализация цели базового среднего образования основывается на таких ценностных ориентирах, как:

- уважение к личности ученика;

- обеспечение равного доступа каждого ученика к образованию без каких-либо форм дискриминации участников образовательного процесса;

- соблюдение принципов академической добропорядочности;

- формирование культуры здорового образа жизни ученика, создание условий для обеспечения его гармоничного физического и психического развития, и благосостояния;

- создание образовательной среды, в котором обеспечено атмосферу доверия;

- утверждение человеческого достоинства, честности, милосердия, доброты, справедливости, сопереживание, взаимоуважения и взаимопомощи, уважения к правам и свободам человека, способности к конструктивному взаимодействию.

К ключевых компетентностям относятся в частности:

- инновационность, что предполагает способность ученика реагировать на изменения и преодолевать трудности; открытость к новым идеям;

- экологическая компетентность, что предполагает осознание экологических основ природопользования, необходимости охраны природы, соблюдение правил поведения на природе, экономного использования природных ресурсов, понимание контекста и взаимосвязи хозяйственной деятельности и важности сохранения природы;

- информационно-коммуникационная компетентность, предусматривающий уверенное, критическое и ответственное использование цифровых технологий для собственного развития и общения;

- гражданские и социальные компетентности. А в частности - выявление уважения к другим, толерантность, умение конструктивно сотрудничать, сопереживать, преодолевать стресс и действовать в конфликтных ситуациях, в том числе связанных с различными проявлениями дискриминации. Понимание правил поведения и общения, которые являются общепринятыми в различных сообществах и средах. Способность действовать в условиях неопределенности и многозадачности;

- культурная компетентность что предполагает наличие интереса к ознакомлению с культурными и художественными достижениями мира, а также уважительного отношения к культурным традициям;

- предприимчивость и финансовая грамотность, предусматривающия инициативность, способность использовать возможности и реализовывать идеи, умение решать проблемы; готовность брать ответственность за принятые решения; способность работать в команде для планирования и реализации проектов, имеющих культурную, общественную или финансовую ценность и тому подобное.

Сквозными во всех ключевых компетентностях является следующие умения:

- читать с пониманием, что предполагает способность осознания прочитанного, и включает, в частности, умение выявлять скрытую и явную информацию, высказывать предположения, доказывать надежность аргументов, подкрепляя собственные выводы фактами и цитатами из текста, выражать идеи, связанные с пониманием текста после его анализа и отбора контраргументов;

- выражать собственное мнение, выбирая для этого соответствующие речевые стратегии;

- критически и системно мыслить, что проявляется в определении взаимосвязей, умении анализировать, учитывать противоположные мнения и контраргументы, распознавать попытки манипулирования данными;

- логично обосновывать позицию на уровне, что является проявлением собственного отношения к происходящему, явлений и процессов;

- действовать творчески, что предусматривает креативное мышление, продуцирование новых идей, добродетельное использование чужих идей и их доработки, применение собственных знаний для создания новых объектов, идей, умение испытывать новые идеи;

- проявлять инициативу, предусматривающую активный поиск и предложение решений для разрешения проблем;

- конструктивно управлять эмоциями предполагает способность распознавать собственные эмоции и эмоциональное состояние других, адекватно реагировать на конфликтные ситуации, настраивая себя на поиск внутреннего равновесия;

- сотрудничать с другими, планировать свою и групповую работу, поддерживать участников группы, помогать другим.

Требования к результатам обучения учащихся определены по различным образовательным отраслям - например это технологическая, естественная, культурно-литературная отрасль и так далее. История относится к образовательной области под названием - «гражданская и историческая».

Для образовательной отрасли определены:

- цель;

- компетентностный потенциал, обозначающий способность образования формировать все ключевые компетентности и базовые знания;

- обязательные результаты обучения учащихся;

- рекомендуемое количество учебных часов.

Требования к обязательным результатам обучения учащихся состоят в частности из таких компонентов как:

а) конкретные результаты учащихся, определяющие их учебный прогресс,

б) и ориентиры для оценки, на основе которых определяется уровень достижения результатов обучения учащихся.

Целью гражданской и исторической образовательной отрасли является развитие личности ученика через осмысление прошлого и настоящего, а также связей между ними; взаимодействия между глобальными и локальными процессами; а также формирование уважения к правам человека.

Компетентностный потенциал гражданской и исторической образовательной отрасли включает:

- Свободное владение государственным языком. Умение читать переведенные и адаптированные на государственном языке письменные источники, авторские публикации на исторические и обществоведческие темы;

- способность общаться на иностранных языках, читать научно-популярные публикации и осуществлять поиск нужной информации на иностранных языках;

- Математическая компетентность. Умение правильно оперировать цифровыми данными, математическими понятиями для глубокого познания, объяснения прошлого и современных общественных событий;

- компетентности в области естественных наук, техники и технологий. Умение оценивать и объяснять взаимодействие человека и окружающей среды в разные исторические периоды. Признание ценности природных ресурсов для настоящего и будущих поколений и рациональное использование их в повседневной жизни;

- Инновационность. Умение приводить исторические примеры влияния инноваций на общественную жизнь;

- Экологическая компетентность;

- Информационно-коммуникационная компетентность. Использовать цифровые технологии для поиска нужной исторической и социальной информации, ее отбора, проверки, составления и распространения. Соблюдать авторские права и этические нормы в работе с информацией и во время онлайн-общения. Создавать вербальные и визуальные (графики, диаграммы, фильмы) сообщения, мультимедийные презентации социального и исторического содержания. Критически относиться к информации из различных источников;

- Обучение в течение жизни. Находить и обрабатывать источники общественно важной информации с применением целесообразных для этого методов. Понимать роль образования, обучения для человека и общества сегодня и в исторической ретроспективе;

- Гражданские и социальные компетентности. Умение моделировать свое поведение как ответственного члена общества, знает основы права, хорошо быть знакомым с содержанием прав человека и умеет их защищать правовым способом. Формировать и отстаивать свою гражданскую позицию по локальным и глобальным вопросам. Воздерживаться от возможностей злоупотреблять своими правами. Избегать негативных стереотипов и обобщений, а также языка вражды. Признавать ценности другого лица и уважение к ее приватности. Умение формулировать и отстаивать в дискуссии собственные взгляды и убеждения, конструктивно общаться на различные актуальные темы истории и общества, находить исторические примеры улаживания противоречий и конфликтов;

- Культурная компетентность. Умение использовать художественные артефакты для познания прошлого, осмысливать произведения искусства в историческом контексте, сопоставлять различные культуры;

- Предприимчивость и финансовая грамотность. Умение использовать опыт познания истории для избрания действенных жизненных стратегий. Принимать во внимание изменения в истории и обществе, оценивать их риски и преимущества для собственной жизни и жизни сообщества. Осознание экономических и социальных возможностей и вызовов, с которыми сталкивается общество. Способность принимать финансовые решения с учетом возможных рисков.

Базовые знания

Человек и природа: появление и расселение человека; освоения и преобразования человеком природы в прошлом и настоящем; освоение новых пространств.

Человек и мир материальных вещей: производство и потребление в различные исторические эпохи; материалы и технологии; орудия труда и предметы быта; научно-технические изобретения; условия жизни и труда в городе и деревне; урбанизация; материальная культура аграрного, индустриального и постиндустриального обществ.

Человек и общество: социум и сообщества: семьи, классы, нации, религиозные, этнические и другие группы; взаимодействие людей, интересы и ценности, достоинство человека; цивилизация; информация и медиа; конфликты и их решения.

Человек и власть: политическая организация общества; политические режимы; права человека; гражданство; международные отношения.

Человек и мир представлений и идей: мировоззрение и ценности, религия, наука и искусство; история идей и их влияние на человека и общество.

Требования к обязательным результатам обучения учащихся с гражданской и исторической образовательной отрасли предполагают, что ученик:

1. Мыслит историко-хронологически, ориентируется в историческом времени, устанавливает причинно-следственные связи между событиями, явлениями и процессами, деятельностью людей и ее результатами во времени, обнаруживает изменения и продолжительность в жизни общества. Объясняет культурно-исторические истоки различных систем летоисчисления. Обнаруживает и объясняет признаки культурно-исторических эпох. Объясняет зависимость хода исторических событий, явлений и процессов от человеческих поступков и господствующих общественных идей. Аргументирует с помощью исторических фактов влияние на поведение человека событий политической, экономической и религиозной жизни.

2. Мыслит геопространственно, и обнаруживает взаимозависимость развития общества и окружающей среды. Сравнивает информацию с различных карт, определяет ее полноту и достоверность. Определяет принадлежность культурно-исторических памятников и объектов к географическим, этнографическим и историческим регионам, странам, цивилизациям. Характеризует факторы, влияющие на занятия людей, способ ведения хозяйства, социальное устройство. Находит достоверную информацию о сущности экологических проблем и предлагает способы их решения. Определение причин, описывает ход, устанавливает сущность колонизационных и миграционных процессов.

3. Мыслит критически, работает с различными источниками информации и формулирует исторически обоснованные вопросы. Различает первичные и вторичные исторические источники. Устанавливает вид, время и место появления, назначения и авторство исторического источника. Создает собственный интеллектуальный продукт, соблюдая принципы академической добропорядочности. Выявляет факты манипулирования массовой информацией в текстовых и визуальных источниках.

4. Мыслит системно. (Выявление взаимосвязанности, взаимозависимости и взаимовлияния исторических событий, явлений, процессов, фигур в контексте соответствующих эпох, понимание множественности трактовок прошлого и настоящего и сопоставления их интерпретаций). Определяет сочетание политических, экономических, социальных, технологических, культурных и других факторов, которые влияли друг на друга и создавали историческую эпоху. Использует информацию из смежных областей знаний для характеристики прошлых и современных общественных событий, явлений, процессов.

5. Осознает собственное достоинство, реализует свои права и свободы, уважает права и достоинство других лиц, проявляет толерантность, противодействует проявлениям дискриминации. Планирует свою жизнь в кратко- и долгосрочной перспективе планирует способы достижения своих целей. Различает права человека и обязанности гражданина; придерживается законодательства. Объясняет природу возникновения стереотипов, критически оценивает стереотипы и предубеждения.

6. Соблюдает демократические принципы и конструктивно взаимодействует с другими лицами. Обосновывает необходимость несмотря на жизненные обстоятельства добропорядочно и правовым способом утверждать свои права.

Общий объем учебной нагрузки обучающихся, его распределение между годами обучения, образовательными отраслями, обязательными и выборочными образовательными компонентами - определены в базовом учебном плане базового среднего образования.

На основании базового учебного плана разрабатываются типовые учебные планы как составные части типичной образовательной программы, содержащие ориентировочный перечень учебных предметов, интегрированных курсов, формирования содержания которых может осуществляться путем упорядочения в логической последовательности результатов обучения нескольких интегрированных образовательных областей, одной образовательной отрасли или ее отдельных составляющих .

Типичная образовательная программа учреждений общего среднего образования, выдается Министерством Образования, в частности говорит о том, что такие ключевые компетентности, как умение учиться, инициативность и предприимчивость, экологическая грамотность и здоровый образ жизни, социальная и гражданская компетентности могут формироваться сразу средствами всех предметов.

Выделение в учебных программах таких сквозных линий ключевых компетентностей как «Экологическая безопасность и устойчивое развитие», «Гражданская ответственность», «Здоровье и безопасность», «Предприимчивость и финансовая грамотность» направлено на формирование способности применять знания и умения в реальных жизненных ситуациях. Сквозные линии является социально значимыми надпредметных темами, которые помогают формированию у учащихся представлений о мире и общество в целом.

Сквозные линии. Краткая характеристика

Экологическая безопасность и устойчивое развитие

Формирование у учащихся экологического сознания и готовности участвовать в решении вопросов сохранения окружающей среды для будущих поколений.

Проблематика сквозной линии реализуется через задачи с реальными данными об использовании природных ресурсов, их сохранения и приумножения. Анализ этих данных способствует развитию бережного отношения к окружающей среде, экологии, формированию критического мышления, умения решать проблемы, критически оценивать перспективы развития окружающей среды и человека. Возможны уроки на открытом воздухе.

Гражданская ответственность

Способствовать формированию ответственного гражданина. Эта сквозная линия осваивается в основном через коллективную деятельность (исследовательские работы, работы в группе, проекты и т.д.), которая объединяет отдельные предметы между собой и развивает у учащихся готовность к сотрудничеству.

Изучение отдельного предмета должно вызвать у учащихся как можно больше положительных эмоций, а его содержание - быть нацеленным на воспитание порядочности, исполнительности, систематичности, последовательности, усидчивости и честности.

Здоровье и безопасность

Задачей сквозной линии является становление ученика как эмоционально устойчивого члена общества, способного вести здоровый образ жизни и формировать вокруг себя безопасную жизненную среду.

Реализуется через задачи с реальными данными о безопасности и охране здоровья (текстовые задачи, связанные со средой дорожного движения, движением пешеходов и транспортных средств). Стоит обратить внимание на проблемы, связанные с рисками для жизни и здоровья.

Предприимчивость и финансовая грамотность

Сквозная линия нацелена на развитие лидерских инициатив, способности успешно действовать в технологически быстро меняющейся среде, обеспечению лучшего понимания учащимися практических аспектов финансовых вопросов (осуществление сбережений, страхование и т.д.).

Эта сквозная линия связана с развязыванием практических задач по планированию хозяйственной деятельности и реальной оценки собственных возможностей, составление семейного бюджета, формирование экономного отношения к природным ресурсам.

Формированию ключевых компетентностей способствует установление и реализация в образовательном процессе межпредметных и внутрипредметных связей, а именно: содержательно-информационных, операционно-деятельностных и организационно-методических. Их использование усиливает познавательный интерес учащихся к обучению, создает условия для систематизации учебного материала и формирования научного мировоззрения. Ученики приобретают опыт применения знаний на практике и переноса их в новые ситуации.

Перечень образовательных областей. Типичную образовательную программу заключено по таким образовательным областям:

- Языки и литературы

- Обществознание

- Искусство

- Математика и т.д.

История относится к области Обществознание.

С целью усвоения нового материала и развития компетенций кроме урока проводятся учебно-практические занятия. Эта форма организации сочетает выполнение различных практических упражнений, экспериментальных работ в соответствии с содержанием предмета. Например это могут быть экскурсии к историческим или краеведческих музеям или «разработка» «видеофильма» (при условии самостоятельной разработки сюжета фильма, подбора материала и выполнение самостоятельно распределенных ролей).

Также формами организации образовательного процесса могут быть «виртуальные путешествия», конференции, интегрированные уроки, видео-уроки, деловые игры и тому подобное.

А если говорить о старших классах, то усвоение нового материала можно также проводить с помощью «лекций».

Подводя итоги, можно сделать вывод, что Историческая наука является очень важным учебным предметом, который воздействует непосредственно на формирование ценностей у ученика и его будущее мировоззрение. И на нас - учителях истории, - лежит большая ответственность. - Не просто передать знания о прошлом, а воспитать человека.