Суть моей учебной программы

Здраствуйте! Меня зовут Шабан Роман Петрович. Закончив в 2013 году Исторический факультет - Я решил не останавливаться на достигнутом, а продолжить самообразование. И понял, что те темы, которые есть в образовательной программе - можно выкладывать абсолютно "по новому".

К сожалению, многие считают историю, - скучным учебным предметом. Но, дайте мне шанс, - и Я докажу Вам обратное.

Конечно История - "это не развлечение". В первую очередь ее изучения преследует более важные цели.

Целью образования в целом, по моему мнению, - является развитие природных способностей ученика и формирование его компетентности в целом.

А что такое «компетентность»? В переводе с латинского «competentia» означает - круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, имеет знания и опыт.

Однако компетентность, это не просто знания. Это своеобразная «динамическая комбинация» знаний, практических навыков и качеств, - необходимых для дальнейшей «социализации» ученика или студента. Она должна помочь молодому человеку в сознательном выборе дальнейшего жизненного пути и самореализации; в воспитании ответственного и чуткого отношения к другим, а также к окружающей природной среде.

Невозможно полностью отделить один учебный предмет - от другого. Вы, наверное, согласитесь, что все они в своей совокупности формируют мировоззрение молодого человека.

Поэтому «ключевые компетентности» должны формироваться сразу средствами всех учебных предметов. И не только, компетентности ...

Как отмечалось в предыдущей статье - не последней проблемой новой информационной культуры является вопрос ее «нравственных начал», поскольку технологический мир по своей природе лишен морально-этических критериев и оценок. Поэтому сегодня остро стоит потребность в направляющих принципах и ценностях.

От того, какие у вас, или ваших детей, ценности, зависит то, - что вы будете считать хорошим, важным и по-настоящему стоящим. Жизнь можно приравнять к стреле, а ценности - к тому, что дает направление этой стреле. Итак, надлежащие ценности помогут вам мудро определить жизненные приоритеты и лучше использовать свое время - час за часом, день за днем.

Поэтому в учебной программе, я считаю целесообразным выделить, определенные «сквозные линии». Сквозные линии являются социально значимыми надпредметными темами, которые помогают формированию в учащихся представлений о мире и общество в целом.

Среди них:

- Формирование ученика как морально полноценного человека, который знает общепризнанные правила поведения, следует им в школе и вне школы, не безразличного к пренебрежению ими и при необходимости который реагирует на это в соответствии с возможностями.

- Формирование в учащихся экологического сознания и готовности участвовать в решении вопросов сохранения окружающей среды для будущих поколений.

- Формирование ответственного гражданина. Смысл - быть нацеленным на воспитание порядочности, исполнительности и честности.

- Становление ученика как эмоционально устойчивого члена общества, способного вести здоровый образ жизни и формировать вокруг себя безопасную жизненную среду.

- Способность успешно действовать в технологически быстро меняющейся среде, планирование собственной хозяйственной деятельности и составления семейного бюджета, формирование экономного отношения к природным ресурсам.

Сквозные смысловые линии должны быть не только надпредметными (касающиеся различных школьных или университетских предметов), но и «Внутрипредметними», которые проходят через всю учебную программу, например по Истории или Правоведения - «Тема за темой».

Целью гражданского и исторического образования является развитие личности ученика через осмысление прошлого и настоящего, а также связей между ними; взаимодействия между глобальными и локальными процессами; а также формирование уважения к правам человека.

Реализация исторического образования со стороны учителя, по моему мнению, должна основываться на таких ценностных ориентирах, как:

- создание условий для обеспечения гармонического интеллектуального и психического развития ученика.

- Создание образовательной среды, в котором обеспечено атмосферу доверия.

- Утверждение человеческого достоинства, честности, справедливости, сопереживание и конструктивного взаимодействия.

Хочу подчеркнуть словосочетание «гармоническое интеллектуальное и психическое развитие». Почему на этом стоит остановиться. Дело в том, что История, как ни одна другая наука, влияет на формирование личных взглядов (уже позже) взрослого человека. И задача учителя истории - передать ученику знания о прошлом, таким образом, чтобы это было последнему «на пользу, а не во вред»! Что я имею в виду? Вы наверное согласитесь, что едва ли не все политические партии апеллируют в своих программах и лозунгах к Истории. К ней апеллировали и такие крайние политические силы как «Нацисты» и «Коммунисты». А их «вожди» ассоциировали себя со своими «предшественниками-кумирами», которых они находили в истории. Это явление не ново.

«Наполеон завидовал Цезарю, Цезарь завидовал Александру [Великому], а Александр - Геркулесу, которого даже не было», - написал английский философ Бертран Рассел.

Звучит иронично, но такова правда!

К ключевым компетентностям, которые должен получить молодой человек, изучающий историю относятся в частности:

- Логическая компетентность, то есть умение задавать вопросы и искать на них ответы.

-Информационно-коммуникационная компетентность, предусматривающая уверенное и ответственное использование цифровых технологий;

- Аксиологическая компетентность - умение формулировать оценку исторических событий, сквозь призму ценностей того или иного исторического периода.

- А также гражданские и социальные компетентности. Это, в частности - умение действовать в конфликтных ситуациях (например связанных с различными проявлениями дискриминации). Понимание правил поведения и общения, которые являются общепринятыми в различных сообществах и средах. Способность действовать в условиях неопределенности и многозадачности.

Сквозным во всех ключевых компетентностях по изучению истории является умение критически и системно мыслить, что проявляется в определении взаимосвязей и умении анализировать; учитывать противоположные мнения и контраргументы; распознавать попытки манипулирования данными.

Что значит мыслить критически? Первое, хочу подчеркнуть - что оно не значит. Мыслить критически - не значит мыслить скептически. Нет, речь не идет о скептике, который всегда и во всем сомневается. Или «насмешнике», который насмехается над любыми разумными доводами.

Нет! Критическое мышление (от древнегреческого κριτική τέχνη - «искусство анализировать, суждения») - это научное мышление, суть которого заключается в принятии тщательно обдуманных решений и ему присуща такое свойство, как «осознанность».

Кроме того, мы вспомнили умение «мыслить системно». (Когда говорили о сквозном умение во всех ключевых компетентностях по изучению истории). Мыслить системно - это как?

С вашего разрешения приведу пример. Есть много людей, которые интересуются Историей. Но не все из них имеют необходимую подготовку. Я не имею в виду, что «без высшего образования» невозможно понять историю. Нет! Но, дело в том, что существует много «самоуверенных дилетантов». (Дилетантство - от лат. «Delecto» - «услаждает, тешит» - занятие какой-либо деятельностью, например, наукой, - без надлежащих знаний и профессиональной подготовки.)

Определение системного подхода может быть таким ... Это подход, при котором любое историческое явление, или период, рассматривается как совокупность более мелких «составляющих», и само являющееся частью более сложной системы. Например, достаточно просто сказать, что первая мировая война разразилась в 1914 году. - Нужно объяснить ее причины и следствия, а также из которых «эпизодов» она состояла. Кроме того, системный подход предполагает связь с другими науками. Так, чтобы установить точную историческую дату, может понадобиться помощь астрономии, которая может вычислить солнечное затмение, которое как раз имело место в тот или иной период.

Учась в школе, ученик собственно учится мыслить системно, - ведь он изучает много предметов, среди которых собственно История. А задача учителей «предметников» является показать эти «межпредметные связи».

Продолжая нашу тему, Я хочу также отдельно выделить такое понятие как «Базовые знания» по истории. Это основной массив информации, которую должен получить ученик. И вот мы имеем 5 векторов, или направлений по истории - таких как: «Человек и природа», «Человек и мир материальных вещей», «Человек и общество», «Человек и власть», а также «Человек и мир представлений и идей ».

Итак,

1. Человек и природа. Ученик в процессе обучения обязательно должен получить такие знания - появление и расселение человека; освоения и преобразования человеком природы в прошлом и настоящем; освоение новых пространств.

2. Человек и мир материальных вещей: производство и потребление в различные исторические эпохи; материалы и технологии; орудия труда и предметы быта; научно-технические изобретения; условия жизни и труда в городе и деревне; урбанизация; материальная культура аграрного, индустриального и постиндустриального обществ.

3. Человек и общество: социум и сообщества: семьи, классы, нации, религиозные, этнические и другие группы; взаимодействие людей, интересы и ценности, достоинство человека; цивилизация; информация и медиа; конфликты и их решения.

4. Человек и власть: политическая организация общества; политические режимы; права человека; гражданство; международные отношения.

5. Человек и мир представлений и идей: мировоззрение и ценности, религия, наука и искусство; история идей и их влияние на человека и общество.

Подводя итоги, можно сделать вывод, что Историческая наука является очень важным учебным предметом, который воздействует непосредственно на формирование ценностей у ученика и его будущего мировоззрения. И, как уже отмечалось в предыдущей статье, на учителю истории, - лежит большая ответственность. - Не просто передать знания о прошлом, а воспитать человека!

В начале этой статьи я говорил, что, к сожалению, многие считают историю, - скучным учебным предметом. Но почему так?

Вы, наверное, согласитесь, что большинство детей имеет оживленное воображение, и им нетрудно представить себе вымышленные сцены и персонажей. Однако, как только они идут в школу, новые методы обучения часто оставляют детские фантазии вне сферы обучения. Более того, эти маленькие умы перегружены сложными задачами, практически не оставляя себе времени на более глубокие размышления и воображение.

Нет! Я не имею в виду, чтобы ученик "летал в облаках". Просто Я являюсь сторонником "Визуализации" во время обучения. Визуализация - это использование изображений или видео при передачи знаний.

Однако, говоря о «Визуализации» в этой статье, Я имею в виду нечто иное. Так, в школьных учебниках, в принципе, присутствует элемент наглядности - с помощью иллюстраций и различных таблиц. Но, если быть откровенным, то больший акцент всегда делался на «печатный текст». Кроме того, количество и качество иллюстраций, оставляет желать лучшего.

Поэтому, говоря о визуализации, я говорю - о «преобладающей роли» обучения с помощью того, что ребенок, (или взрослый) видит глазами. Известно, что около 90% информации Мы воспринимаем именно благодаря органам зрения. Почему же тогда не использовать этот метод, например, в изучении истории.

Дело в том, например, что о тех же египетских пирамидах можно просто рассказать (или «прочитать лекцию"), а можно их - "ПОКАЗАТЬ" - с помощью ярких иллюстраций и видео. ( "Попутешествовав" прямо в Египет). Сегодняшний уровень науки и техники позволяет это сделать!

Именно поэтому, Я работаю над тем, чтобы мои уроки были - "виртуальными турами" в Прошлое.

Думаю, что нет нужды объяснять, что ученик, который хорошо понимает материал, будет более успешным и "конкурентно-состоятельным" чем тот, который просто "вызубрил" дать или определения. (К примеру такие знания могут пригодиться при сдаче ВНО).

Интересно, что моя программа рассчитана не только на школьников. Многие люди и в старшем возрасте любят учиться. А при сегодняшних обстоятельствах коронавируса, когда нужно сидеть дома, - это прекрасная возможность!