Суть моєї навчальної програми

Вітаю! Мене звати Шабан Роман Петрович. Закінчивши у 2013 році Історичний факультет, - Я вирішив не зупинятися на досягнутому, а продовжити самоосвіту. І зрозумів, що ті теми, які є в освітній програмі - можна викладати абсолютно "по новому".

На жаль, багато хто вважає Історію, - нудним навчальним предметом. Але, дайте Мені шанс, - і Я доведу Вам протилежне.

Звісно Історія - "це не розвага". В першу чергу її вивчення переслідує більш важливіші цілі.

Метою освіти загалом, на мою думку, - є розвиток природних здібностей учня, і формування його компетентності вцілому.

А що таке «компетентність»? У перекладі з латинської «competentia» означає - коло питань, у яких людина добре обізнана, має знання та досвід.

Проте компетентність, це не просто знання. Це така собі «динамічна комбінація» знань, практичних навичок і якостей, - необхідних для подальшої «соціалізації» учня чи студента. Вона повинна допомогти молодій людині у свідомому виборі подальшого життєвого шляху та самореалізації; у вихованні відповідального та чуйного ставлення до інших, а також до навколишнього природного середовища.

Неможливо повністю відділити один навчальний предмет – від іншого. Ви, мабуть, погодитесь, що всі вони у своїй сукупності формують світогляд молодої людини.

Тому «ключові компетентності» повинні формуватися відразу засобами усіх навчальних предметів. Та не тільки, компетентності…

Як зазначалося у попередній статті - чи не найважливішою проблемою нової інформаційної культури є питання її «моральних начал», оскільки технологічний світ за своєю природою позбавлений морально-етичних критеріїв і оцінок. Тому сьогодні гостро стоїть потреба у скеровуючих принципах і цінностях.

Від того, які у вас, чи ваших дітей, цінності, залежить те, - що ви вважатимете добрим, важливим і по-справжньому вартісним. Життя можна прирівняти до стріли, а цінності — до того, що дає напрямок цій стрілі. Отже, належні цінності допоможуть вам мудро визначити життєві пріоритети і якнайкраще використовувати свій час — година за годиною, день за днем.

Тому у навчальній програмі, я вважаю доцільним виокремити, певні «наскрізні лінії». Наскрізні лінії є соціально значимими надпредметними темами, які допомагають формуванню в учнів уявлень про світ та суспільство в цілому.

Серед них:

- Формування учня як морально повноцінної людини, яка знає загальновизнані правила поведінки, дотримується їх у школі і поза школою, не байдужа до нехтування ними і за потреби реагує на це відповідно до можливостей.

- Формування в учнів екологічної свідомості та готовності брати участь у вирішенні питань збереження довкілля для майбутніх поколінь.

- Формування відповідального громадянина. Зміст — бути націленим на виховання порядності, старанності і чесності.

- Становлення учня як емоційно стійкого члена суспільства, здатного вести здоровий спосіб життя і формувати навколо себе безпечне життєве середовище.

- Здатність успішно діяти в технологічно-швидкозмінному середовищі, планування власної господарської діяльності та складання сімейного бюджету, формування економного ставлення до природних ресурсів.

Наскрізні змістові лінії повинні бути не тільки надпредметними (що стосуються різних шкільних чи університетських предметів), але й «внутрішньопредметними», які проходять через всю навчальну програму, наприклад Історії чи правознавства – «Тема за темою».

Метою громадянської та історичної освітньої галузі є розвиток особистості учня через осмислення минулого і сучасного, а також зв’язків між ними; взаємодії між глобальними і локальними процесами; а також формування поваги до прав людини.

Реалізація історичної освіти з боку вчителя, на мою думку, повинна ґрунтуватися на таких ціннісних орієнтирах, як:

- Створення умов для забезпечення гармонійного інтелектуального та психічного розвитку учня.

- Створення освітнього середовища, в якому забезпечено атмосферу довіри.

- Утвердження людської гідності, чесності, справедливості, співпереживання, і конструктивної взаємодії.

Хочу підкреслити словосполучення «гармонійний інтелектуальний та психічний розвиток». Чому на цьому варто зупинитися. Річ у тім, що Історія, як жодна інша наука, впливає на формування особистих поглядів (вже пізніше) дорослої людини. І завдання вчителя Історії – передати учневі знання про минуле, в такий спосіб, щоб це було останньому «на користь, а не на шкоду»! Що я маю на увазі? Ви мабуть погодитеся, що чи не всі політичні партії апелюють у своїх програмах та лозунгах до Історії. До неї апелювали і такі крайні політичні сили як «Нацисти», та «Комуністи». А їхні «вожді» асоціювали себе зі своїми «попередниками-кумирами», яких вони знаходили в Історії. Це явище не є чимось новим.

«Наполеон заздрив цезарю, цезар заздрив Александру [Великому], а Александр — Геркулесу, якого навіть не існувало»,— написав англійський філософ Бертран Рассел.

Звучить іронічно, але такою є правда!

До ключових компетентностей, які повинна набути молода людина, що вивчає Історію належать зокрема:

- Логічна компетентність, тобто вміння ставити запитання та шукати на них відповіді.

- Інформаційно-комунікаційна компетентність, що передбачає впевнене, і відповідальне використання цифрових технологій.

- Аксіологічна компетентність – уміння формулювати оцінку історичних подій, крізь призму цінностей того чи іншого історичного періоду .

- А також громадянські та соціальні компетентності. Це зокрема - вміння діяти в конфліктних ситуаціях (наприклад пов’язаних з різними проявами дискримінації). Розуміння правил поведінки та спілкування, що є загальноприйнятими в різних спільнотах і середовищах. Спроможність діяти в умовах невизначеності та багатозадачності.

Наскрізним в усіх ключових компетентностях з вивчення Історії є вміння критично і системно мислити, що виявляється у визначенні взаємозв’язків і вмінні аналізувати; зважати на протилежні думки та контраргументи; розпізнавати спроби маніпулювання даними.

Що означає мислити критично? Найперше, хочу підкреслити – чого воно не означає. Мислити критично – не означає мислити скептично. Ні, мова не йде про скептика, який завжди і в усьому сумнівається. Або «насмішника», котрий насміхається з будь яких розумних доводів.

Ні! Крити́чне ми́слення (від давньогрецького κριτική τέχνη — «мистецтво аналізувати, судження») — це наукове мислення, суть якого полягає в ухваленні ретельно обміркованих рішень і йому притаманна така властивість, як «усвідомленість».

Крім того, ми згадали вміння «мислити системно». (Коли говорили про наскрізне вміння в усіх ключових компетентностях з вивчення Історії). Мислити системно – це як?

З вашого дозволу наведу приклад. Є багато людей які цікавляться Історією. Але не всі з них мають необхідну підготовку. Я не маю на увазі, що «без вищої освіти» не можливо зрозуміти Історію. Ні! Але, річ у тім, що існує багато «самовпевнених дилетантів». (Дилетанство - від лат. «delecto» — «насолоджую, тішу, бавлю» – заняття якою-небудь діяльністю, наприклад, наукою,— без належних знань і професійної підготовки.)

Визначення системного підходу може бути таким… Це підхід, при якому будь-яке історичне явище, чи період, розглядається як сукупність більш дрібних «складових», і яке саме є частиною більш складнішої системи. Наприклад, не достатньо просто сказати, що перша світова війна вибухнула у 1914 році. – Потрібно пояснити її причини і наслідки, а також з яких «епізодів» вона складалася. Крім того, системний підхід передбачає зв'язок з іншими науками. Так, щоб встановити точну історичну дату, може знадобитися допомога астрономії, яка може вирахувати сонячне затемнення, яке якраз мало місце в той чи інший період.

Навчаючись у школі, учень власне вчиться мислити системно, - адже він вивчає багато предметів, серед яких є власне Історія. А завдання вчителів «предметників» є показати ці «міжпредметні зв’язки».

Продовжуючи нашу тему, Я хочу також окремо виділити таке поняття як «Базові знання» з Історії. Це основний масив інформації, яку повинен здобути учень. І ось ми маємо 5 векторів, або напрямків з Історії, - таких як: «Людина і природа», «Людина і світ матеріальних речей», «Людина і суспільство», «Людина і влада», а також «Людина і світ уявлень та ідей».

Отже,

1. Людина і природа. Учень в процесі навчання обов’язково повинен здобути такі знання - поява і розселення людини; освоєння і перетворення людиною природи в минулому і теперішньому; освоєння нових просторів.

2. Людина і світ матеріальних речей: виробництво та споживання в різні історичні епохи; матеріали і технології; знаряддя праці і предмети побуту; науково-технічні винаходи; умови життя і праці в місті та селі; урбанізація; матеріальна культура аграрного, індустріального і постіндустріального суспільств.

3. Людина і суспільство: соціум і спільноти: родини, класи, нації, релігійні, етнічні та інші групи; взаємодія людей, інтереси і цінності, гідність людини; цивілізація; інформація і медіа; конфлікти та їх розв’язання.

4. Людина і влада: політична організація суспільства; політичні режими; права людини; громадянство; міжнародні відносини.

5. Людина і світ уявлень та ідей: світогляд і цінності, релігія, наука і мистецтво; історія ідей та їх вплив на людину і суспільство.

Підбиваючи підсумки, можна зробити висновок, що Історична наука є дуже важливим навчальним предметом, який впливає безпосередньо на формування цінностей в учня та його майбутнього світогляду. І, як вже зазначалося у попередній статті, на вчителеві Історії, - лежить велика відповідальність. - Не просто передати знання про минуле, а виховати людину!

На початку цієї статті Я говорив, що, на жаль, багато хто вважає Історію, - нудним навчальним предметом. Але чому так?

Ви, напевне, погодитесь, що більшість дітей мають жваву уяву, і їм неважко уявити собі вигадані сцени і персонажів. Однак, як тільки вони йдуть до школи, нові методи навчання часто залишають дитячі фантазії поза сферою навчання. Більш того, ці маленькі розуми перевантажені складними завданнями, практично не залишаючи собі часу на більш глибокі роздуми та уяву.

Ні! Я не маю на увазі, щоб учень "літав в хмарах". Просто Я являюся прихильником "Візуалізації" під час навчання. Візуалізація - це використання зображень чи відео для передачі знань.

Проте, говорячи про «Візуалізацію» в цій статті, Я маю на увазі дещо інше. Так, в шкільних підручниках, в принципі, присутній елемент унаочнення – за допомогою ілюстрацій і різних таблиць. Але, якщо бути відвертим, то більший акцент завжди робився на «друкований текст». Крім того, кількість та якість ілюстрацій, залишає бажати кращого.

Тому, говорячи про візуалізацію, я говорю – про «переважаючу роль» навчання за допомогою того, що дитина, (чи дорослий) бачить очима. Відомо, що близько 90 % інформації Ми сприймаємо саме завдяки органам зору. Чому ж тоді не використати цей метод, наприклад, у вивченні Історії.

Річ у тім, наприклад, що про ті самі єгипетські піраміди можна просто розказати (чи "прочитати лекцію"), а можна їх - "ПОКАЗАТИ" - за допомогою яскравих ілюстрацій та відео. ("Помандрувавши" прямо у Єгипет). Сьогоднішній рівень науки та техніки дозволяє це зробити!

Саме тому, Я працюю над тим, щоб мої уроки були - "Віртуальними Турами" В Минуле.

Думаю, що немає потреби пояснювати, що учень, який добре розуміє матеріал, буде більш успішним та "конкурентноспроможнішим" ніж той, який просто "визубрив" дати чи визначення. (До прикладу такі знання можуть знадобитися при здаванні ЗНО).

Цікаво, що моя програма розрахована не тільки на школярів. Багато людей і в старшому віці люблять вчитися. А за сьогоднішніх обставин коронавірусу, коли потрібно сидіти вдома, - це чудова можливість!